Introduction

Pour construire un SPI, nous proposons une méthodologie basée sur l’usage de cartes. Ces cartes ont été rédigées en se basant sur de nombreuses ressources, que vous pouvez retrouver dans les références bibliographiques proposées sur ce site, sous la rubrique ‘Outils d’aide à la scénarisation’.

Ce jeu de cartes permet de construire une activité pédagogique numérique et citoyenne. Il est composé de plusieurs familles de cartes pour vous aider à concevoir et représenter une activité utile à la société, tout en mobilisant les compétences numériques DigComp.

Téléchargement du jeu

Vous pouvez télécharger le jeu de cartes complet ci-dessous. Vous pourrez dès lors l’imprimer et l’utiliser pour créer vos propres activités pédagogiques.

Phases de création de l’activité

  1. Choisir une problématique et la définir
  2. Définir la pédagogie active et le nombre de séances
  3. Planifier les actions à mener et la façon dont les bénéficiaires apprendront
  4. Identifier les compétences, outils et ressources nécessaires
  5. Prévoir l’évaluation ou comment vérifier les apprentissages réalisés et l’atteinte des résultats de l’activité
  6. Contrôler la qualité de l’activité

Focus sur la qualité de l’activité créée

La grille d’évaluation est un outil de conception pédagogique, qui aide le formateur à penser une activité :

  • authentique, parce qu’elle relie la formation à la vie réelle ;
  • complexe, parce qu’elle mobilise et développe des compétences ;
  • accessible, parce qu’elle tient compte du public ;
  • numérique, lorsqu’il y a une réelle valeur ajoutée ;
  • structurée, parce qu’elle offre des conditions propices à l’apprentissage ;
  • cohérente, car alignée sur les objectifs et les évaluations.

Elle repose sur plusieurs fondements théoriques majeurs :

  • l’apprentissage authentique, orienté vers des tâches proches de la vraie vie et porteuses de sens ;
  • l’approche par compétences et l’importance d’évaluer des performances simples et complexes (Scallon, 2015) ;
  • l’alignement pédagogique (Biggs, 1996), qui exige la cohérence entre objectifs, tâches proposées et modalités d’évaluation ;
  • des modèles motivationnels et cognitifs qui montrent comment les apprenants développent leur engagement, leur autonomie et leur jugement (Viau, 1994 ;  Deci & Ryan, 2000 ; Zimmerma, 2000 ;  Ames, 1992 ; Epstein, 1989 ; Boud, 2018 …).

Ces fondements sont détaillés dans le document qui présente la grille d’évaluation.

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